教研室十三五发展规划(试行稿)

作者:办公室 来源:本站原创 发布时间:2018年04月09日 点击数:

教研室十三五发展规划(试行稿)

2015.12

张家港市教育局教学研究室

为进一步推进教研工作变革,充分发挥教研室在教育转型时期和未来教育发展新阶段的职能,肩负起科学研究、引领区域基础教育发展的使命, 打造优秀的区域教研品牌,特制定教研室十三五发展规划。

指导思想

紧紧围绕深入推进“美丽学校”建设的总体目标,确立“美丽课堂、生态教育”的核心主题,努力落实“树立教育品牌、提升教育内涵、倡导科学与专业引领、支持区域教育发展决策”的教研室核心工作主张,以“条线管理、项目推进”为主要工作方式,不断提升基层教研室的研究能力、引领能力和教研水平。

主要工作

在未来的五年中,教研室将立足研究、引领两个基本点,发扬继承与创新精神,努力推动教研方式的变革,在扎实搞好基础教研工作的基础上, 以解决重点问题为突破口,大力推进“主题式教研”,分学段从教育的重点问题、优质课程建设、卓越学校建设等视角确定研究主题,解决问题、培育典型、引领发展,确保我市教育质量稳步提升。

同时,以“五个项目”的实施为抓手,进一步提升教研室基础调研能力、课堂研究能力、教育引领能力,为深化区域课程改革、建设美丽学校、整体提升我市教育内涵做出贡献。

未来五年,教研室要重点推动实施以下五个项目的工作:

1. “互联网+”教研提升项目

2. “学科主张”课程引领项目

3. “教学标准”课堂深化项目

4. “主导式科研”教科引领项目

5. “教研领导力”教研员素养提升项目


 

一、“互联网+”教研提升项目

(一)主要目标:

依托互联网平台,构建以大数据分析和多资源整合为核心的教研新机制,建立全市教师课堂教学基本数据库、教育教学资源库以及教研活动数据平台,为深入推进课程改革和美丽课堂建设提供更科学的目标引领和强大的资源支持。

(二)具体工作:

1. 建设课堂评价支持系统

依托互联网平台,将课堂教学情况、教师教学质量状况以及学生评教情况进行有机整合,并通过科学测量工具和现代化信息采集手段的应用, 不断改进、优化教学调研手段,逐渐建立完整的信息采集、数据分析和科

 

 
 
 

 

学引领的课堂教学评价支持系统。

(1) 开发科学的测量工具

科学的测量工具是保证教研室有效的教学调研并在此基础上进行研究的基本依据,在十三五期间,教研室将不断整合优化传统测量工具,在传统的课堂观察、教学访谈等基础上,建立包括课堂教学评价的调研标准、各类师生问卷和教学调研测试数据库在内的比较完整的测量工具系统,实现基础调研数据信息采集的科学性、完整性和多维度。

(2) 建设系统的数据处理平台


为能批量处理各种基础调研数据,实现各类调研数据的有效接驳,完成从不同的维度对教师课堂进行全面分析和系统跟踪,要建立互联网支持的数据处理平台。数据处理平台主要包括数据输入端设备、信息处理软件系统和数据服务器。数据输入端设备争取教育局经费支持,力争二年之内为教研员配备相应设备(能支持数据输入、课堂实录拍摄、微课制作等项目的 PAD 等平板电脑。信息处理软件系统开发将分两个阶段实施,第一阶段开发出支持课堂评价的软件系统,第二阶段在课堂评价系统运行成熟的基础上,接驳考试数据库、学生问卷数据库以及学生综合素质评价数据库。

(3) 优化基础调研机制

在调研中有效依托数据平台,要求教研员不断提升测量工具的开发与使用能力,提升教学调研的实证性。在教学调研中,既要做好教学案例的研究与分析,更要做好课堂观察记录、教学资源收集,并做出科学的评价。另一方面,要善于运用测量工具,进行大数据分析,对课堂教学进行更细致、准确的判断,并提出改进策略,与教师共建课堂。

2. 建设教育教学资源库

整合现有的教育资源,注重收集有价值的课堂资源,鼓励开发优质的微课资源,建设好服务一线教师和学生的本土教育教学资源库。十三五期间,将借助电教馆的物理数据平台,大力建好三类资源库:

(1) 优课资源库

一方面,借助一师一优课平台,整合梳理优质课堂教学资源;另一方面,充分利用教学调研、课堂研讨活动等平台,录制优秀课堂教学实录, 丰富完善教学资源库。同时,优课资源库也将成为课例分析的基础平台, 为深入开展以课例剖析为主的教研活动提供丰富的资源。

(2) 微课资源库

建立服务于学生反转学习和为课堂提供丰富教学资源的微课资源库。围绕课程纲要,突出重点、难点知识点板块,分学段制定学科微课目录, 并据此发动教师录制微课。同时,出台教师微课资源建设相关机制,引导激励教师开发微课资源。


(3) 课题资源库

进一步整合我市课题管理系统,将我市十二五以来各级各类课题成果进行梳理,建立课题成果资源库,集中展示我市十二五以来的课题成果; 同时,位课题成果转化建立更广阔的平台,促进优秀的课题成果在教育教学中的推广与应用。

3. 建设教研活动数据平台

在传统教研活动平台的基础上,不断引入、完善信息的及时传递、存储和分析的信息化平台,逐渐实现课堂教学典型课例、评课讲座、学科学术沙龙等教研活动的网络直播和远程互动;进一步完善各门学科的 QQ、微信互动平台,实现教研员主导的教育理念传导、教育案例剖析和教育信息传递为主要内容的在线教师发展分享。

(1) 建设数据在线通道 

以微格教室、未来教师和教研信息网为端口,建立数据传输和存储平台,以支持课堂教学、教学研讨以及各种沙龙活动的互动直播;进一步规范学科教研的网络平台,实现以微信平台、QQ 平台为主体的教研新媒介。

(2) 建设在线教研机制 

继续优化教研流程,坚持有主题、有课例、有研讨、有讲座的“四有” 原则,规划教研活动,提升教研活动的品质;同时,逐步实现信息技术与教研活动的整合,以典型引路、重点推进为原则,实施在线教研的“菜单” 制度,以任务驱动引领在线教研活动的常态化。

4. 推动信息化背景下教学方式的变革

信息化背景下的教学应该有最大化的资源调取以及超时空的学习互动等特点,移动互联网终端必然成为现代学习的基本要素,如何围绕这个主题重构课堂教学,必然是未来五年教学方式变革的重要课题。教研室要重点做好三个方面的工作:一是以评价推动,通过课堂教学评价的落实,引导教师科学合理运用现代化教学手段,提升课堂教学效率;二是以研究推动,通过教学研讨、典型课堂等活动,引领广大教师积极参与课堂教学与信息化教学手段的深入融合的实践与研究;三是以培训推动,开展以现代


化手段的应用及信息环境下教学实践等为主题的培训活动,引领教师逐步进入信息化教学环境。

二、“学科主张”课程引领项目

(一)主要目标:

现代教学必然以对学生学习结果关注和提升学生的学科素养为基本原则,因此,对学科教学规律的正确把握和对学科思想的准确理解,从课程的视野来促进教学的发展,必然成为教学的基本出发点。这就要求基层教研室和学科教研员在引领学科发展上,不仅要能研究课堂的具体问题,更要有学科、课程发展的整体视野,能提出学科主张,并以此来凝聚教师 追求学科教师的共同价值认同,给出教学发展的学科路径教师发展的成长路径,实现对学科课程的系统发展、整体发展引领。

(二)具体工作:

1. 建立学科教学研究中心组

广泛建立教研员主导的学科教学研究中心组,中心组由教研员和学科骨干教师组成,以领导区域学科发展为主要目标,通过读书学习、教学研究、资源开发和质量监测等研究内容和方式,探索区域学科发展的方向和

“学科主张”。同时,发挥中心组“种子”作用,以点带面,为整个学科发展和学科教学质量的整体提升提供动力。

2. 建立课程研究基地

依托学校,建立各学段各学科的课程研究基地。学科课程基地应具有一定的学科研究能力、学科影响力并取得较突出的教学成果,学科课程基地学校应具有教改创新能力和一定的实验精神;学科基地承担学科教改课题的研究、课堂教学模式研究以及教学成果的推广等任务。各学科培育学科课程基地采用申报机制,由学校提出申请,教研室进行评审、命名。十三五期间,各学段各学科都要培育好一个优秀的学科研究基地,并通过优秀的学科研究基地建设,实现典型引领,普遍提升各学校的学科组发展水平。

鼓励支持各校以本校名师建设名师工作室,同时借助市特级教师工作


室的力量来进行学科课程研究基地建设。

3. 建设各学科的学科主张

以教研员为主导,立足于学科教学研究中心组和学科教学研究基地的教学实践与研究,提出整个区域的学科主张。每个教研员要围绕本学科未来发展方向提出适合本区域的符合学科发展方向而又能引领全学科教师发展的“学科主张”,并围绕学科主张认真规划不同年级、不同课堂、不同课型的发展规划,促进教学发展。教研员既能指导具体的课堂,更要能从具体的课堂中跳出来,从规划整个区域学科发展的高度来引领课堂教学、提升课堂教学。同时,规划学段之间的打通与衔接,从大学科视角来规划学科发展。2016 年,各学科都要明确提出学科主张,并实现以学科主张引领教学发展。

三、“教学标准”课堂深化项目

(一)主要目标:

十三五期间,教研室要进一步完成课堂教学调研和指导方式的转型, 完成三个转变:①由单个的课堂指导转变成普遍的课堂引领;②由重复的普遍问题的研究指导转变成阶段性主题式的研究指导;③由经验专家型评价转变成科学专家型评价。

(二)具体工作:

1. 建立并推行各学段课堂教学调研评价标准

教研室要把课堂教学调研评价标准作为课堂教学调研的主要测量工具, 在调研中广泛应用,实现对教师课堂的客观评价和明确的指导。建立并推 行课堂教学调研评价标准,一方面,要对现有的课堂调研评价的再提升, 目前,评价课堂多以教研员的课堂经验和对课堂教学的理解作为标准,评 价的个性化比较强,但也有存在明显的随意性和多定性评价的不足;建立 科学课堂教学评价标准则让评价更细化、更具体。另一方面,建立课堂评 价标准,更具有两层意义:一是以此为依托,建立全市教师课堂教学数据 库,可以进行比较跟踪,对我们全面了解全市教师状况有更为客观的依据; 第二是以课堂教学标准给教师明确的规范课堂或者是好课的标准,至少是


阶段性标准,以便更好地引领教师课堂发展。到 2016 年,各学段都要建立起调研评价标准,并在此基础上,逐步完成学科课堂评价标准的制定,到

2020 年,建立起完整的学科教学调研评价标准。

2. 大力培育以校为本的课堂教学模式

优秀课堂必须以校为本,优秀课堂必然成长于特定的学校教育文化中。在十三五期间,教研室大力支持学校基于校本的课堂教学模式以及教学思想的培育,大力支持基于校本的优秀教师和典型课堂的培育。既要关注每个教师个体课堂的诊断与提升,更要立足学校课堂整体水平提升的高度, 为学校建立科学、高效的课堂教学模式等教学平台或机制提供策略支持。大力培育以校为本的课堂教学模式,力争 2020 年以前,80%以上的学校形成独立科学的教学模式,课堂教学水平有整体提升;每个学段重点培育 5~8 学校,使其教学模式在省内产生一定的影响。到 2020 年,通过学校教学模式的建设,形成我市课堂教学在规范、科学和高效基础上的百花齐放。

3. 深入探索“后教学七认真”时期的教学管理标准

    围绕教师“教”的核心确立起来的“教学七认真”的推行,对规范教师的教学行为,提升教学效率起到了积极的促进作用。进入新的时期,关注学生的“学”的行为状态、以“学习的结果”来反思教学行为,已经成为基础教育研究的发展趋势。因此,围绕如何更好地指导学生“学”这个核心,重新确立教学管理标准,已经成为必然。十三五期间,教研室要在符合现代教学基本要求和区域内教学现状的基础上,探索“后教学七认真” 时期的教学管理标准,并持续推进。

4. 深入推进主题式课堂教学调研

以解决教学和学校教学管理中的重点、难点问题为突破口,在传统教研方式的基础上,深入推进主题式课堂教学调研。主题式课堂教学调研以学段为单位,在一定的时间段内(一年或两年,遴选有意义的教育问题,形成阶段性工作主题,采用科研课题研究的方式,开展包括现状调查、数据采集、案例分析、策略改进以及专题报告在内的主题式调研。

主题式调研的选题要以解决目前学校发展或者教育教学中的重点、难


点问题为主,突出三个关注:一个关注是要关注全体教师的发展,把教师的“规范课堂”建设作为我们教学调研的重点,从目前来看,各学段尤其是义务教育学段教师的课堂教学的差异性还很大,开展课堂教学的“兜底” 行动是教研室的重要任务;第二个关注是关注学生的学习,从学生学习状态和学习结果的角度出发,来调研教学的各个环节,包括课堂学生的有效参与、有效作业等,我们要有专题的研究;第三个关注是关注学科整体发展、关注课程建设,从单一的关注课堂走向课堂、课程并重。

.“主导式科研”教科引领项目

(一)主要目标:

十三五期间,教研室在完成教科研基础性工作以外,包括课题研究与管理、相关研究平台建设等,重点要深入推进“主导式科研”教科引领项目。“主导式科研”主要是通过“项目主导、问题主导和学校主导”的方式, 将中小学基层的课题研究引向更具体的教育教学实践,提升课题研究的针对性、实践指导性和学校建设性,使课题研究真正为教师教学、教育管理和学校发展以及教师成长提供服务与支撑。

(二)具体工作:

1. 实施基于区域教育重点问题的研究计划

进一步发挥教育科研的先导作用,主动积极开展教育研究,真正以解决区域教育的重点问题、难点问题为出发点,以用教育科研助力教育品牌建设为目标追求,发挥教育科研的引领功能。十三五期间,教研室立足区域教育实践,发现问题、分析问题、提炼问题,形成 3~5 个重点课题,列入我市教育规划重点研究项目,集中力量进行研究。确定为重点课题的项目,采用项目招标的方式,发动外聘专家、行政人员、教科员、教研员、工作室团队、以及学校优秀教师来招标,进行深入研究。

2. 实施基于学校的重点课题培育计划

对学校承担课题研究项目进行梳理指导,实施基于学校的重点课题培育项目。基于学校的重点课题研究,是指以学校为本,为解决学校发展、教育管理、教育教学行为等不同层面的问题而开展的校本主课题研究。十三五期间,教研室进一步深入学校,与学校一起,研究校本问题,继续帮助学校形成研究主课题、培养研究团队、提供专家支持,通过“主课题研


究联盟推进活动”,分阶段实施基于学校的重点课题培育计划,力争每所学校都形成基于自身发展需求的主课题,每所学校都形成能围绕学校主课题研究的教师团队,每所学校都能依托主课题的研究形成一定发展优势或者教育教学特色,在此基础上培植省、市精品课题。

3. 深入推进基于教学的教师“教学+研究”项目

深入推进基于教学的教师“教学+研究”项目,促进广大教师实现“研究型教师、实践型专家”的专业发展目标。深入推进微课题研究项目,进一步简化研究流程,为广大教师投身教学研究搭建更加简便平台,促进研究成果的有效转化、应用实践。十三五期间,力求全市 50%以上的教师能参与到各级微型课题的研究中,形成一批有质量的教育教学实践研究案例。深入开展基于教育实践研究的教师培训,借助教师培训中心和教研活动两大平台,以教育实践研究为主题,开展参与式的教师培训,使广大教师能在研究中实践,在实践中研究,提升教育理解能力和教育实践水平。

五、“教研领导力”教研员能力提升项目

(一)主要目标:

教研员领导力是教研室各项工作顺利开展的前提保证,提升教研领导力是十三五期间教研室的重要任务之一。教研领导力包括教育理解力、课堂建设力、课程领导力以及教研组织力等,十三五期间,教研室将建设多元的研训平台,外借资源、內激活力,不断提升教研员的自身素养,努力使教研员从“经验型专家”走向“科学型专家”。

(二)具体工作:

1. 实施教研员年度培训计划

与大学或者教育研究机构建立紧密的合作关系,实施教研员年度主题培训计划。围绕课堂教学、课程建设、未来教育等教研主题以及田野调查的教研方式等内容,提出年度培训主题和培训课程菜单,通过专题性培训, 重点解决教研工作中的难点问题,不断更新教育观念,把握教育发展的最新理念,提升教研工作能力。根据 2015 年的教研工作重点,把本年度的培训主题定为“课堂教学的科学测量与评价”。

2. 实施教研员读书研讨计划

努力创设条件,大力倡导教研员读书学习活动,实施好“三个一”行动:建好一个读书空间,建设“读书学习工作室”,发动教研员,开展“可


读、乐读、想读”的书目征集活动,并购置相关书籍,努力建设好“适读” 空间;用好一个读书学习时间,继续实施周一读书学习制度,并通过主题式沙龙活动,推动深度阅读。带好一个读书团队,以教研员为主导, 依托学科中心组或者学科基地,开展主题读书沙龙活动,推动教师阅读。同时教研室将开展教师阅读的专项调研并争取教育局的资金支持,推动教师广泛阅读。

3. 实施教研员研究项目计划

实施教研员研究项目计划,倡导教研员围绕教育的重点问题,开展专项研究。在传统教研工作的基础上,不断提升教研员教研工作的科研含量, 强化教研工作的针对性、有效性和科学性。在十三五期间,每位教研员都要以项目研究带动自身的教研工作,独立或合作完成一项重点研究项目。

工作措施

十三五期间,教研室以“主题式教研”为工作主线,以基础性教研工作和“五个项目”工作为主要载体,实施“条线管理、项目推进”的工作机制,保障各项工作的顺利实施。

一、加强组织领导

进一步明确条线管理工作制度,成立项目领导小组,实施项目负责制, 全面推进四项工程的科学实施。

二、制定实施方案

在教研室十三五规划的统一指导下,制定项目实施方案,进一步明确工作目标、进度和管理机制,保障项目的顺利实施。

三、争取经费支持

为保证项目的落实,需要争取教育局经费支持。根据项目实施的实际情况,需要设立“互联网+”教研设施专项经费、教学科研专项经费和培训学习专项经费等。


附件 1

“‘互联网+’教研提升项目”实施方案


 

时间

主要工作

实施负责人

或部门

备注

2015.9

1.开发论证教研室课堂教学调研评价标准高中、小学);

顾敬炎

 

2015.12

2.完成课堂教学调研评价标准的培训工作教研员、教师

李培军

 

3.开发支持课堂评价的软件系统,并完成软件系统的测试。

高中、小学

 

 

条线

2015.12

1.规划资源库建设,启动 2015 年度一师一优课活动;

全体教研员

 

2016.2

2.借助一师一优课平台,整合梳理优质课堂教学资源。

 

201634

1.开发论证教研室课堂教学调研评价标准(初中,并完成评价

标准与评价支持系统结合;

顾敬炎

李培军

 

 

2.各学段全面启动课堂评价系统开展调研活动,实现基础调研数

据信息采集;

初中条线

 

3. 推动资源库建设,启动微课资源库及课题资源库建设;

4. 出台教师微课资源建设相关机制,引导激励教师开发微课资源。整合建设课题管理系统。

 

201656

1.进一步完善数据处理平台,实现各类调研数据的有效接驳,接

驳考试数据库、学生问卷数据库以及学生综合素质评价数据库。

顾敬炎

李培军

 

 

2.建设教研活动数据平台,使各门学科的 QQ、微信互动平台正

常运行。

高中、初中

及小学条线

2016.9

1.全面启动课堂教学调研数字化平台系统,推进课堂教学调研的

顾敬炎

 

 

数据信息采集及分析,撰写分析报告,初步建立数据支持下的

全体教研员

 

课堂教学调研与评价;

 

 

2.进一步提升教研员的数据使用能力和评价能力。

 

2016.9

1.QQ、微信等数据通道与学校微格教室、未来教室畅通,建立

顾敬炎

在电教馆

2017.2

数据传输和存储平台。

李培军

的“ 三通

 

2.使用好课题建设平台,课题成果在教育教学中得到推广与应

 

一平台基

 

用。

 

础上, 提

 

 

 

供更多的

 

 

 

数字教育

 

 

 

资源。

2017.3

1.推动信息化背景下教学方式的变革:通过课堂教学评价推动现

顾敬炎

 

2018.6

代化教学手段为教学服务;通过教研活动推动课堂教学与信息

 

 

化教学手段的融合的;通过教学实践培训推动教师逐步进入信

 

 

息化教学环境;

 

 

2.完善并成熟使用各种平台,达到预期目标:依托互联网平台,

 

 

构建以大数据分析和多资源整合为核心的教研新机制,建立全

 

 

市教师课堂教学基本数据库、教育教学资源库以及教研活动数

 

 

据平台,为深入推进课程改革和美丽课堂建设提供更科学的目

 

 

标引领和强大的资源支持。

 


附件 2

 

 

“学科主张”课程引领项目推进初步方案

一、指导思想:

为进一步提高教研引领作用,提升教育内涵品质,打造区域教育品牌,更好地满足人民群众对优质教育的需求,办好人民满意的教育, 决定在全市中小学、幼儿园推行“学科主张”课程引领项目,现制订如下计划。

二、主要目标

现代教学必然以对学生学习结果关注和提升学生的学科素养为基本原则,因此,对学科教学规律的正确把握和对学科思想的准确理解,从课程的视野来促进教学的发展,必然成为教学的基本出发点。这就要求基层教研室和学科教研员在引领学科发展上,不仅要能研究课堂的具体问题,更要有学科、课程发展的整体视野,能提出学科主张,并以此来凝聚教师, 追求学科教师的共同价值认同,给出教学发展的学科路径和教师发展的成长路径,实现对学科课程的系统发展、整体发展引领。

三、具体目标:

1. 彰显区域教学特色。

2. 倡导理念行为并行。

3. 实现教师高位发展。

4. 促进学生全面发展。

四、工作进程:

2015 年 9 月-2016 年 2 月:

1. 建立学科教学研究中心组。建立教研员主导的学科教学研究中心组, 中心组由教研员和学科骨干教师组成,以领导区域学科发展为主要目标, 通过读书学习、教学研究、资源开发和质量监测等研究内容和方式,探索区域学科发展的方向和“学科主张”。同时,发挥中心组“种子”作用,以点带面,为整个学科发展和学科教学质量的整体提升提供动力。


2. 组织理论学习。一是推荐好文,广泛学习《人民教育》等杂志关于

“教学主张”的文章。二是在教研室内部开展相关沙龙研讨活动,让教研员明晰建设区域教学主张的重要性和必要性。三是组织教研员全员外出培训。提升理论素养,拓宽教育视野。四是聘请相关课程专家、全国特级教师等担任导师开展高位指导。

3. 开发论证评价标准。集思广益,发动全市各校在实践中论证教研室课堂教学调研评价标准。

2016 年 3 月-2018 年 8 月:

1. 建立课程研究基地。依托学校,建立各学段各学科的课程研究基地。学科课程基地应具有一定的学科研究能力、学科影响力并取得较突出的教学成果,学科课程基地学校应具有教改创新能力和一定的实验精神;学科基地承担学科教改课题的研究、课堂教学模式研究以及教学成果的推广等任务。十三五期间,各学段各学科都要培育好一个优秀的学科研究基地。各学科培育学科课程基地采用申报机制,由学校提出申请,教研室进行评审、命名。

鼓励支持各校以本校名师建设名师工作室,同时借助苏州市项目特色学校、市特级教师工作室的力量来进行学科课程研究基地建设。

2. 建设各学科的学科主张。2016 年,各学科要充分利用学科教学研究中心组和课程研究基地等平台,明确提出整个区域的学科主张,并围绕学科主张认真规划不同年级、不同课堂、不同课型的发展规划,促进教学发展。同时,规划学段之间的打通与衔接,从大学科视角来规划学科发展。

3. 培育以校为本的课堂教学模式。十三五期间,教研室大力支持基于校本的优秀教师和典型课堂的培育。既关注每个教师个体课堂的诊断与提升,更要立足学校课堂整体水平提升的高度,为学校建立科学、高效的课堂教学模式等教学平台或机制提供策略支持。大力培育以校为本的课堂教学模式,力争 2020 年以前,80%以上的学校形成独立科学的教学模式,课堂教学水平有整体提升;每个学段重点培育 58 学校,使其教学模式在省内产生一定的影响。到 2020 年,通过学校教学模式的建设,形成我市课堂


教学在规范、科学和高效基础上的百花齐放。

4. 建立并推行各学段课堂教学调研评价标准。建立并推行课堂教学调研评价标准,建立更细化、更具体的科学课堂教学评价标准,给教师明确的规范课堂或者是好课的标准,至少是阶段性标准,以便更好地引领教师课堂发展。在此基础上,逐步完成学科课堂评价标准的制定,到 2020 年, 建立起完整的学科教学调研评价标准。

2018.9-2018.12:

成果总结。通过课堂教学展示月、名师课堂、课题成果和发表专刊等总结阶段成果。

五、工作措施:

加快组织实施。教研室成立全市中小学、幼儿园推行“学科主张”课程引领项目建设领导小组,陈静副主任任组长,许丽萍副主任任副组长,各学段副主任、各学科中心组组长任组员,各教研员、各学科中心组成员任成员,协调、指导学校开展工作。各课程基地要加强领导、强化职责,制定“学科主张”,并认真贯彻落实。

(二)加大经费投入。保障相关经费,以便聘请专家指导、外出培训等。

(三)营造良好氛围。充分利用片市各类教科研活动、网络和教师教研会议等形式,加强舆论引导,形成校内外各方力量共同参与、齐抓共管“学科主张”建设的浓厚氛围。

(四)加强成果梳理。及时宣传报道“学科主张”建设的先进典型和成功经验,带动张家港市教研质量和水平的整体提升。


附:“学科主张”课程引领项目推进初步方案

 

 

 

时间

主要工作

实施负责人

或部门

备注

 

2015.9

 

 

1.建立学科教学研究中心组。

 

全体教研员 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

陈静  许丽萍

(总负责)

2016.2

2.组织以学科教学主张为主题的专题讨论,初步形成学科教学主

 

 

张的基本框架。

 

 

3.进行基础性调研,围绕学科主张建设做好学校、教师以及课堂

 

 

的调研,为学科主张的科学论证积累教学实践素材。

 

 

2016.3

 

 

1.启动学科课程基地建设。

 

全体教研员 

2016.7

2.以学科课程基地为基础,基本形成学科主张,并开展相关的教

 

 

研活动。

 

 

3.组织学科主张建设研讨会,以教研员为主,面向全市开展学科

 

 

主张建设课堂推进会。

 

 

2016.9

 

 

1.开发论证教研室课堂教学调研评价标准。

 

全体教研员 

2016.12

2.进行学科主张与学校课堂教学的融合研究实践。

 

 

3.加大学校课堂教学模式的提炼与推广工作力度,使 75%以上的

 

 

学校建设科学的课堂教学模式。

 

 

4.围绕课堂教学模式进行成果推广。

 

 

2017 . 1 ~

 

1.学科课程基地研究与实践成果总结与推广。

 

 

2018.6

2.教学主张及成果总结与推广。

 

 

 

各学段负


附件 3

“教学标准”课堂深化项目实施方案


 

 

 

时间

主要工作

实施负责

人或部门

备注

2015.9

1.各学段(小学、初中、高中)建设课堂教学调研评价标准;

高中、初

 

2015.12

2.在教学调研中试用标准,并通过调研实践完成标准的修订;

中、小学条

 

 

3.开发支持课堂评价的软件系统,并完成软件系统的测试。

线

 

2015.12

1.开展课堂教学调研标准的培训与研讨;

全体教研

 

2016.2

2.基本形成三个学段的调研标准。

 

201637

1.各学段全面启动课堂评价系统开展调研活动,实现基础调研

高中、初

 

 

数据信息采集;

中、小学条

 

 

2.依托网络平台,建设教师课堂教学数据库;

线

 

 

3.完成 2016 年课堂教学调研报告。

 

 

2016 9

1.全面运用课堂教学调研标准进行课堂教学调研和指导;

高中、初

 

2017.7

2.围绕课程标准和课堂教学调研标准对教师进行课堂教学的培

中、小学条

 

 

训(每学期一次

线

 

 

3.初步完成中小学各学段主要学科教师的课堂教学样本采集,

 

 

 

并对样本进行分析,形成我市中小学教师课堂基本样态分析报告;

4.尝试课堂教学数据库与考试数据库、问卷数据库的接驳。

 

龚海平总负责

2017.9

1.初步建立比较系统的课堂教学调研数据库,能对教师从课堂

全体教研

 

2018.7

教学、教学测试以及学生评价等多个维度进行综合评价与分

 

 

析;

 

 

 

2.不断改进课堂教学调研评价标准,根据我市教师课堂教学发

 

 

 

展情况,对标准进行修订,引领教师课堂更好发展;

 

 

 

3.初步建设好教学管理的评价标准,引领教学发展;

 

 

2018.7

1.建设完整的教师课堂评价系统;

全体教研

 

2.形成稳定的教学调研机制和评价程序,包括基础数据采集、

 

 

课例收集与分析、教学调研报告等;

 

 

 

3.每年基于课堂教学调研数据系统,形成科学的教师发展调研

 

 

 

报告。

 

 


 

附件 4

 

 

“主导式科研”教科引领项目实施方案

一、主要目标 

十三五期间,教研室在完成教科研基础性工作以外,包括课题研究与管理、相关研究平台建设等,重点要深入推进“主导式科研”教科引领项目。“主导式科研”主要是通过“项目主导、问题主导和学校主导”的方式,将中小学基层的课题研究引向更具体的教育教学实践,提升课题研究的针对性、实践指导性和学校建设性,使课题研究真正为教师教学、教育管理和学校发展以及教师成长提供服务与支撑。

二、具体工作和推进措施 

1. 实施基于区域教育重点问题的研究计划 

进一步发挥教育科研的先导作用,主动积极开展教育研究,真正以解决区域教育的重点问题、难点问题为出发点,以用教育科研助力教育品牌建设为目标追求,发挥教育科研的引领功能。十三五期间,教研室立足区域教育实践,发现问题、分析问题、提炼问题,形成 3~5 个重点课题,列入我市教育规划重点研究项目,集中力量进行研究。确定为重点课题的项目,采用项目招标的方式,发动外聘专家、行政人员、教科员、教研员、工作室团队、以及学校优秀教师来招标,进行深入研究。

推进措施: 

1.启动阶段(2015.9~2016.2)抓项目产生;

2.实施阶段(2016.3~2017.12)抓项目实施;

3.总结阶段(2018.3~2018.6)抓项目的推广。重点研究项目具体工作安排表


 

2015.12~

2016.2

1. 汇总整理张家港市教育科学“十三五”规划重点研究项目

2. 召开讨论会,确定委托或者招标外包项目

 

教育局教科室项 目 承担者

 

实施阶段

20163~4

1. 召开重点项目研究方案撰写培训活动

2. 汇总整理重点项目研究方案

教科室

项 目 承担者

 

20165~6

1. 组织重点研究项目方案论证活动

2. 全面启动重点研究项目研究

教 育 局项 目 承担者

 

 

2016.9 ~

2017.12

 

1. 组织重点研究项目过程研讨活

2. 开展文献研究法和调查研究法

等方法培训活动

钱爱萍、赵 红 婷 外 聘 专

总结阶段

2018.3 ~

2018.6

 

1. 完成重点研究项目研究报告、研究论文的撰写

2. 组织重点研究项目成果展示推广运用活动

 

教 育 局教科室项 目 承担者

 

 

对已有的项目研究作持续研究。如1“学有优教”课题研究活动。由苏州市教育局顾月华局长承担的全国教育科学“十二五”规划 2012 年度单位资助教育部规划课题

《学有优教:基于城乡教育一体化的实践研究》,我市教育局承担了子课题《基于区域义务教育基本均衡的“学有优教”的机制研究》(课题组长:邵健华局长,扎口:马丽忠副局长,崇真中学、东渡实验学校、第二中学、江帆小学、福前实验幼儿园等 5 园校分别承担相关学校个案的研究。每学期参加总课题的培训和研讨活动。2)“是为了不教”课题研究活动。“教师为了不教”教育教学改革实验课题,是由江苏省叶圣陶教育思想研究所牵头的研究项目。我市有课题实验学校 9 所。在完成实验学校新学期研究计划制订的基础上,主要开展实验学科教师的备课上课和教学方式、实验班学生课业负担、学习方式、自学能力发展等方面的研究工作。

2. 实施基于学校的重点课题培育计划 

对学校承担课题研究项目进行梳理指导,实施基于学校的重点课题培育项目。基于学校的重点课题研究,是指以学校为本,为解决学校发展、教育管理、教育教学行为等不同层面的问题而开展的校本主课题研究。十三五期间,教研室进一步深入学校,与学校一起,研究校本问题,继续帮助学校形成研究主课题、培养研究团队、提供专家支持,


通过“主课题研究联盟推进活动”,分阶段实施基于学校的重点课题培育计划,力争每所学校都形成基于自身发展需求的主课题,每所学校都形成能围绕学校主课题研究的教师团队,每所学校都能依托主课题的研究形成一定发展优势或者教育教学特色,在此基础上培植省、市精品课题。

推进措施: 

1)筛选种子课题。时间:2015.9~2015.12

2)开展主课题研究联盟活动。时间:2016.1~2017.12

各园校的主课题研究结成联盟,通过主课题研究联盟活动,展示汇报主课题研究进展情况,促进各园校主课题的深化研究。每学期各学段组织 1-2 次市活动。主课题研究联盟,做到求同存异、和而不同,互惠互利、协同发展。

3)自聘专家定期指导活动。时间:2016.1~2017.12

园校自主联系外聘,确定主课题专家顾问,定期邀请到校指导。在文献研究、方案制定、理性思考、经验提升等方面获得专家的智慧支撑,进一步提高成果提炼总结的水平,扩大成果的示范辐射作用。

(4) 组织成果申报培训活动。时间:2017.12~2018.6。通过培训,对已有成果作

合理的整理,做到申报工作规范,申报材料精致。

3. 深入推进基于教学的教师“教学+研究”项目 

深入推进基于教学的教师“教学+研究”项目,促进广大教师实现“研究型教师、实践型专家”的专业发展目标。深入推进微课题研究项目,进一步简化研究流程,为广大教师投身教学研究搭建更加简便平台,促进研究成果的有效转化、应用实践,十三五期间,力求全市 50%以上的教师能参与到各级微型课题的研究中,形成一批有质量的教育教学实践研究案例。深入开展基于教育实践研究的教师培训,借助教师培训中心和教研活动两大平台,以教育实践研究为主题,开展参与式的教师培训,使广大教师能在研究中实践,在实践中研究,提升教育理解能力和教育实践水平。

推进措施: 

1)统一认识。时间:2014.9~2015.9

微型课题研究一定要根植于日常课堂教学之中,研讨总结要聚焦课题中的关键性事件,通过校级、市级、大市级别的展示活动,给广大一线草根研究的老师以希望和梦想。微型课题是科研向普通老师抛出的橄榄枝。是教育科研从科学方式到人文范式,从宏大


叙述到日常叙事的优雅转型。微型课题研究做到大处着眼,小处着手,操作简便,灵活快速,解决问题。

2)制定条例。时间:2015.10~2015.12

微型课题分校、本市、苏州市三级。校级微型课题:修订下发各级微型课题管理条例,各校根据已有的管理条例,为老师做好研究的指导、管理和服务工作。

3)弹性管理。时间:2016.1~2018.6

管理市级微型课题:2016、2018 每两年申报一次,每学年期初申报,经教科规划办组织专家评审,公布微型课题立项情况;每学年期末组织成果鉴定。继续执行微型课题研究弹性管理机制,只要有成果,没有申报立项的老师,可以直接参加市成果鉴定,通过鉴定的同样发给结题证书。

 

 


附件 5:

“教研领导力”教研员能力提升项目具体实施办法


(一)指导思想

为了建立一支综合素质强、专业水平高的教研队伍,不断提升教研员的自身素养, 真正实现从“教学指导者”向“课程领导者”、从“经验型专家”向“科学型专家”的角色转换,过一种有品质、有尊严的专业生活。

(二)具体要求

1. 积极参加年度培训

一方面,要针对年度培训主题,提前阅读相关理论,做好必要的知识储备。另一方面,要自觉将培训内容与自己的专业实践相结合,做到知行统一。同时,在每一次专题培训结束以后的十五个工作日以内,要完成一篇培训心得体会文章(不少于 2000  并及时上传单位 QQ 群。

2. 开展全员读书活动

教研员要做到每周读一本教育类期刊,每月读一部教育类著作,每学期参加一次主题式读书沙龙活动。每年 12  31 日前上缴《教研员年度读书情况记载表(见附件一

3. 扎实做好课题研究

十三五期间,每位教研员都要以项目研究带动自身的教研工作,实现教研与科研的有机融合。并且,要从五大工程项目中选择 1~2 个专题申报为市级以上课题,由个人独立或与他人合作完成。同时,至少有 1 篇围绕课题研究的论文在省级以上刊物上正式发表。

4. 落实教研员开设讲座和上研究课制度

学科教研员每学期要在市级以上层面开设讲座和上研究课各一次,并有相应的文本

(教案)和课件支撑,其中,每一次讲座文本不少于 3000 字。每年 12  31 日前上缴

《教研员年度开设讲座与上研究课情况记载表》(见附件二

(三)保障措施

教研室将努力创设条件,大力支持教研员读书学习和培训研究。一方面,在执行周一读书学习制度的基础上,建好一个教研员书吧;另一方面,为教研员征订专业杂志、参加业务培训以及开展课题研究提供必要的经费保障。


 

 

附件一:教研员年度读书情况记载表

2016 年)

 

姓名

 

学科

 

岗位

 

  阅读书目

 

月份

期刊

书籍

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

7

 

 

8

 

 

9

 

 

10

 

 

11

 

 

12

 

 

 

 

 


 

 

 

 

附件二:教研员年度开设讲座与上研究课情况记载表

2016 年)

 

姓名

 

学科

 

岗位

 

 

项目日期

讲座

题目

受众范围和人数

地点

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     项目

  日期 

研究课

课题

听课对象和人数

学校及班级

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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