童玩课程,给儿童讲不完的故事

作者:小教组 来源:本站原创 发布时间:2015年06月09日 点击数:

(苏州市义务教育课程改革项目学校共同体活动暨张家港市课改整体展示活动简报)

2015第21期(总第106期)      张家港市小学组编印2015年6月4日

◆简讯

童玩课程,给儿童讲不完的故事

——白鹿小学承办苏州市义务教育课程改革项目学校共同体活动暨张家港市课改整体展示活动

校园,永远有故事的地方。灰姑娘的水晶鞋还没舍得脱下,小红帽果篮里还有校园里摘下的枇杷,孩子们还在争执着,披上纱巾的校长奶奶是巫婆还是阿拉伯姑娘。2015年6月4日,白鹿小学的童话校园里,迎来了新的故事和讲故事的人。今天,故事的主题是“童玩”,呈现的是学校课程改革的样态,教师和学生的生活样态。

故事,是需要分享的。有幸的是,众多听故事的人来到了白鹿。他们是:教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷先生,江苏省教育学会会长杨九俊先生,《江苏教育研究》杂志社社长金连平先生,苏州市教育局副局长李婧娟女士,苏州市教育局基教处处长薄俊生先生,张家港市教育局副局长钱洁雅女士、马丽忠先生,基教科副科长张剑石先生、市教研室等相关领导,苏州市“校外专家助推课程改革”9个项目学校、本市名校长、兄弟学校的领导、教师代表。

童玩,为每个孩子设计课程。课程是学校的核心地带,给了儿童怎样的课程,就给他怎样的童年生活。白鹿小学自2014年成为苏州市项目学校后,将“童玩课程”定位为我校的校本课程,重点致力于国家课程校本化和地方课程的校本化再造和实践,使之成为学校课程改革的基本特色。今天的12节课,展现了“童玩”理念指导下,不同学科的课堂实践,语文、数学、英语基于课程教材,连接课堂与生活,释放童趣与灵动;体育课,玩转《传统游戏》,融合趣味游戏与体育技能;《武术与形体》让男生更像男生,女生更像女生;特色课程《我们去田间》,课堂学科学,农庄去实践,田园课堂,自然生长;美术长课,《有树的风景》在课内,也在课外。

社团活动是学校“童玩课程”的有机组成部分。周三九色鹿少年宫社团立足于“自选兴趣型”,为每个学生发现兴趣;今天开放的48个社团活动定位于“双选特长型”,为学生发展兴趣支力。琴棋书画、吹拉弹唱、跑跳拆装,有意思,更有意义。

“童玩课程”站在儿童的立场,满足儿童的需要,设计适切的课程,让学校教育,森林郁郁,树木葱葱。

童玩,为教师、学校发展增加张力。课堂教学和社团展示后,在白鹿小学多功能教室,白鹿小学副校长,江苏省特级教师程言峰主持了学校与专家领导的对话。

轻快的音乐,欢欣的笑脸,《润泽童心,玩出智慧》,“白鹿小学童玩课程专题片”用感性的视角捕捉儿童生活剪影,以温情的瞳仁反射儿童精神姿态。儿童的故事,故事中的儿童,走进了镜头,流溢着幸福的馥郁。

讲故事的人还有老师。许春芳老师《行走在儿童与数学之间》,用一个个教学故事讲述着自己从教数学到教课程,从教数学到教儿童的转变;李骏老师《让儿童与童话牵手》,用一张张照片记录着学校童话特色课程着陆生根的历史,镌刻了儿童在童话世界的精神成长史;钱波老师《竹林深处》,娓娓道出在学校课程改革的催动下,她从一个纯粹的声乐教师成长为一专多能教师的历程。

故事最多的,还是校长。阚晓茵校长全面阐述了学校童玩课程的理念和内涵。从课程规划的依据、课程概念的解读,课程实施策略途径和阶段性体会等几个方面向与会专家领导老师分享一所学校的思考、实践和背后的故事。“建设童话校园,实践童趣课堂,锤炼童心教师,建构童玩课程”是我们的美丽愿景,实现它,需要仰望星空的理想,需要专业探索的精神,也需要亲吻泥土的躬耕。

童玩,一个讲不完的故事。午后,几乎来不及休憩,深度对话正在进行时。张家港市教育局副局长钱洁雅肯定了白鹿小学“童玩课程”在探索“发现儿童”和“儿童去哪里”两个课程、教育的意义上作出的积极努力;薄俊生处长认为,白鹿小学的办学思想观念先进,实践富有创意,课程丰富多彩。“童玩课程”是理想的学校发展的窗台,是理想的师生生活的平台。杨九骏则用“舒服”表达了他置身白鹿校园一天的感受。崔允漷教授、金连平主编、李婧娟副局长等专家领导均积极评价了我校用课程改革推动学校发展的思路和实践。

课程改革,是没有一张确定的导游图,是一路负箧曳屣的行旅。与会的专家、领导用专业的精神剖析了我校课程改革存在的问题,以深厚的理论提出了改进的建议,传递了对白鹿小学的真诚关怀,为白鹿人继续行走增添了力量。

润泽童心,玩出智慧,童话校园,幸福童年,白鹿小学的童玩课程故事,未完待续。

◆活动通知

张家港市教育局教学研究室

张教研〔2015〕67号

关于举行苏州市义务教育改革项目—“校外专家助推课程改革”

共同体活动暨张家港市学校教改整体展示活动的通知

各市镇小学、中心小学,各一贯制学校小学部:

为了推进学校课程改革的研究和实践,提升教师的课程素养,促进学生学习方式的转变。我室决定举行苏州市义务教育改革项目—“校外专家助推课程改革”共同体活动暨张家港市学校教改整体展示活动,特将有关事项通知如下:

一、报到时间:

2015年6月4日(周四)上午8点20分前

二、活动地点:张家港市白鹿小学

三、参加对象:各校分管教学副校长(或教导主任),相应学科教师4-5名(学科自选)。

四、活动安排(见附1)

上午是学校教改整体展示,下午是苏州市课程项目学校共同体活动,下午各校安排1名副校长(或教导主任)参与活动。

附:苏州市义务教育改革项目—“校外专家助推课程改革”共同体活动暨张家港市学校教改整体展示活动安排表

二○一五年五月二十九日

◆教学简案

《有树的风景》教学简案(四年级美术)

张家港市白鹿小学朱烨斌

【教学目标】

1.从树的笔触、姿态、色彩上体会感受画家作品中树的情感,

2.进一步了解应用以前学过的观察方法和表现方法来表现树木。并且深入学习怎样大胆表现树木的方法。

3.给学生空间和时间,让学生自由选择想去做的,想去玩的方式来体验。

【教学重点】

体验体会画家绘画时的情绪表达。尝试使用不同绘画方式感受情绪表达。

【教学难点】

用自己喜爱的方式表现树时怎样把已有知识与现有感受相结合。

【教学过程】

课前游戏:把印象中的树来画在黑板上。

一、导出课题:

让我们一起走进美术课堂,走进有树的风景,领略树在风景中的美。板书课题。

二、欣赏画家作品:

1.不管是西方的画家还是中国的画家,都爱这种充满生机的植物“树”,我们来看看,当他们的喜爱,用他们的语言表达出来的时候是怎样的呢?

2.课件出示:速写、油画、中国画。你对那种表现手法最感兴趣呢?随机。

“油画。”

梵高在表现树的时候都有哪些不同?①“笔触不同。”②“色彩不同。”③“造型不同”。

“中国画。”

画家画树赋予人一样的情感,才能让他们具有生命。

“速写。”

你觉得画家最爱那棵树?为什么呢?跟老师一起敢说速写。

三、学生体验,用不同方式感受情感在树的绘画中的表现。

四、示范与讲解:

这是老师最爱的一种树,这是什么树?“香樟树”

教师边示范,边讲解“树分四枝”“叶有形状”

五、学生绘画表现:

学生分组讨论一下你们准备怎么表现呢?

六、学生校园写生:

带领学生到校园中进行写生,分组,指导学生在哪个位置进行表现。

教师现场指导。

七、作业评价:

所有学生的作业都展示在走廊的边上,然后走一圈,看一看,说说发现谁的作业表现最出色,出色在哪里。

八、课堂小结:

绘画是让我们幸福、开心的一件事情。

老师将为你们珍藏你们今天的作业,等你们长大后再来看看,我们的成长与树的成长。

《我们去田间》教学简案(三年级科学)

张家港市白鹿小学丁向华

【教学目标】

1.知识目标:进一步识别蔬菜,了解其特点;种植蔬菜,掌握种植方法及管理要点等。

2.能力目标:

(1)学会查找、收集、整理资料。

(2)培养学生观察、分析问题和解决问题的能力;培养学生动手、合作和交往能力。

3.情感目标:

(1)通过实践,使学生身心得到愉悦,经过观察、动口、动手、动脑之后,自我价值能得到体验。

(2)通过实践,学生能更加珍惜劳动成果,加深理解“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的真正含义。

【教学重点】

了解蔬菜生长习性及其特点

【教学难点】

种植蔬菜的方法

【教学过程】

一、谈话

1.在我们白鹿校园里,有个美丽的地方(小白鹿农庄)。你们喜欢在这里做什么?

2.介绍在小白鹿农庄里开展的各种活动——小农庄是我们的田园课堂!

二、交流颁奖

1.各小组资料展示,相互进行评价,颁奖。

2.给认为最好的一组投上一票。

3.根据投票情况,评出“小农人博学奖”“小农人实践奖”“小农人创作奖”“小农人合作奖”。

4.小结:每组都用了不同的研究方法,这些好的方法同样可以用在以后的研究中。

三、农庄蔬菜大搜索

1.小农庄里,蔬菜的种类还有很多,为了检验学生对蔬菜的了解程度,需要每组去确认并正确安插蔬菜简介牌子。每个小组确认一种蔬菜,抽签决定。

2.搜索时间:5分钟。

3.小结:小组分析找到或没找到的原因。最后全部安插正确。

4.农作物都有它生长的一个过程,有些蔬菜平时只看到了它长大以后的模样,小时候长什么样,不太清楚。想要充分了解这种蔬菜,还得亲自种植并养护它们。

四、种植四季豆

1.我们来田间最重要的任务——种植四季豆。查看一个星期前播种的四季豆,如何把这些小苗分植到旁边这块土地上,交流种植的基本步骤。

2.种植四季豆:小组分工。

3.接下来的任务是:每天浇水、定期观察、写观察日记。

4.蔬菜在种植的过程中,会遇到很多问题,如何把它们养护好,请你们回去查阅资料,下节课我们再一起交流。

《寓言两则�鹬蚌相争》教学简案(三年级语文)

张家港市白鹿小学朱一紫

【教学目标】

联系上下文理解关键词,想象画面,读懂寓言故事,明白道理。

读出人物不同语气,把故事讲生动。

初步了解寓言故事的一般特点。培养学生阅读寓言故事的兴趣。

【教学重点】

联系上下文理解关键词,想象画面,读懂寓言故事,明白道理。

【教学难点】

读出人物不同语气,把故事讲生动。

【教学过程】

图片揭题,质疑课题:

1.出示鹬、蚌图

2.质疑。读了课题,你特别想知道些什么?(起因、经过、结果)

二、读课文、学字词、理脉络、练概括。

(一)指名读第一自然段

1.老师听出来了,原来事情的起因是这样的,鹬先去啄蚌,蚌再夹鹬(指导“啄”、“夹”)

2.谁用一句话,用上这两个词,概括故事的起因。(生:鹬猛啄蚌肉,蚌牢牢夹住鹬嘴)

(二)指名读二、三自然段

1.他们怎么争得?谁用一句话来说一说。

2.指导“弱”字书写。

(三)指名读第四自然段

(四)说课文的主要内容。

三、读好故事,讲好故事。

(一)学习第一自然段,抓关键词语,读出画面,体会表达效果

(二)学习二、三自然段,通过表演对话的方式,理解关键词,学会讲故事。

四、揭示寓意

五、了解寓言特点

六、指导阅读延伸,看图片猜寓言。

八:作业布置

1.把故事讲给周围人听。

2.读读课外的寓言故事。每读完一个故事,想一想,我明白了什么?

《跳房子》教案(一年级体育)

张家港市白鹿小学王志洲

单元 第二单元玩民间游戏,体验游戏乐趣 单元课时 14
课题 跳房子 课题课时 共2课时; 第2课时
背景分析 通过导入和第一单元的教学,学生已经能在小组里勇敢而自信地表现自我,对整个课程纲要非常熟悉并有着浓厚的兴趣。全班同学分成12组,每组4人,通过第一课时的学习,学生已能知道跳房子的名称和方法,能较熟练地玩两种跳房子的游戏。第二课时侧重复习学过的两种跳房子方法,并引导学生自己造房子,在自己造的房子中享受劳动的快乐和游戏的开心。
教学目标 1.学生能熟练地复习上节课学习的两种跳房子游戏方法,并能自信地进行展示。 2.能设计画出不同款式的房子,小组内每位成员分工合作,比比哪个小组的房子最漂亮。 3.利用自己学会的技能在自己搭的房子中快乐游戏,在游戏中能给予他人有效的建议和帮助。 4.学会相互学习,相互欣赏,根据游戏规则对展示的同学进行评价。
教学重点 掌握跳房子方法,学会画房子
教学难点 单、双脚跳动作协调
学与教活动设计 教师活动 学生活动
一、激发兴趣、热身准备(5分钟) 1.导入,激发学生兴趣。 2.组织学生跳一套韵律操,韵律操动作中揉入单双脚跳等基本动作。 1.认真听讲,积极发言。 2.在韵律操活动中复习跳房子的基本动作,认真做好游戏准备。
二、展示游戏、认真观摩(16分钟) 1.组织学生复习徒手跳房子。 2.采用男女生分组轮换的方法组织复习。男生复习跳房子第一种游戏,练习5分钟后与女生交换,复习第二种游戏。 3.组织学生进行小组内和小组间展示。 1.认真复习徒手跳房子,提高技能。(1)分组一个跟着一个双脚跳,从房子的第一层跳到第八层(用数字表示楼层)。(2)一个跟着一个单脚跳,从第一层跳到第八层。(3)一个跟着一个单双脚交替跳,根据单双格跳出相应的动作。 2.分组复习两种跳房子游戏,并在小组内和小组间展示。 3.认真展示,认真观摩同学展示。
三、建造房子,分享成果(15分钟) 1.引导学生设计画出不同款式的房子,小组内每位成员分工合作,比比哪个小组的房子最漂亮。 2.组织学生在自己搭的房子中游戏。 3.组织学生交换游戏场地,相互交流学习。 1.利用老师提供的工具,根据自己的游戏经验,画出各种款式的房子。 2.利用自己学会的技能在自己搭的房子中快乐游戏,在游戏中能给予他人有效的建议和帮助。 3.交换游戏场地,学会分享自己的劳动成果,向同学推销自己的房子,邀请他们玩游戏。
四、愉悦放松,师生共评(4分钟) 1.组织充气城堡游戏。 2.教师进行简短评价,引导学生相互评价。 3.布置课外游戏作业。 1.快乐地参与游戏,体会放松的感觉。 2.认真听讲,相互评价。 3.了解作业要求,在课外巩固学习成果。
场地器材:课前准备好两种游戏场地,并准备好沙包、木块、粉笔、几种形状的KT板若干。

◆课程故事讲述

数学好玩玩好数学

张家港市白鹿小学徐春芳

我是一位数学老师,在农村小学工作了多年。一直以来,我觉得,上好课、教好学生,就是一个数学老师的全部任务。来了白鹿小学之后,第一次接触到了童玩课程,在学校和教研组系统的校本课程培训中,我渐渐明白了寓学于乐、玩中促学的童玩课程理念,这样的理念,正与著名数学家陈省身先生所说的:“数学好玩”不谋而合!。

陈省身先生从十岁开始就觉得数学好玩,从而痴迷上了数学,成为了伟大的数学家。作为一名六年级的数学老师,怎样才能让学生感受到“数学好玩”,从而“玩好数学”呢?我想做了一些小小的尝试。

三大法宝:玩转数学课堂

如何在课堂中“玩好数学”?我有三个法宝:数学游戏、数学故事和趣味数学。

七巧板、九连环、华容道,孩子们玩起来乐此不疲,其实所玩的就是数学。我的课堂上,数学游戏还有很多,有结合教学内容的,如踩地雷:按顺序报数,是3的倍数的就要说“嘭”;有训练专注力的,如舒尔特方格游戏;还有激发兴趣的“猜一猜”、“做一做”、“比一比”等。

数学的好玩之处,并不限于数学游戏,还有“数学故事”。这是一位眼睛会说话的小男孩,叫孙毅,别看他人小,精力却无比充沛,常常做些让你头疼的事情。记得第一次给学生们讲数学家苏步青《从背榜到头榜》的故事,他听得比谁都认真。那天,他对我说:“老师,苏步青一直背榜,最后都成了数学家,我觉得我学习基础还比他好点,所以应该能学好数学!”现在,他已经成为了课堂发言的活跃份子,时常有些灵光一现的金点子!

“趣味数学”最有思维含量,它既有数学的严谨,又有游戏的俏皮,是学生学习数学的润滑剂,常常需要别出心裁、巧思妙解!

专题活动:玩嗨课堂之外

课堂之外的数学,其好玩之处就在于学生在活动中能充分参与,从而获得成功的体验,这种自我价值的实现的超越感,远胜于一切。

每周四我们班定期开展“5分钟小讲座”,是数学故事的延伸,也是学生最喜爱的栏目。主角是学生自己,不限主题,可以是数学故事,数学史以及数学趣闻等。

趣味性、开放性的实践活动,让学生品味到数学的“妙趣横生,其乐无穷”。如“车轮为什么是圆形的”实践活动。学生在活动中积极参与、自主调查、互相启发。活动的成果也是丰富多彩的,除了常规的“研究报告”,学生们还用“电子小报”、“手抄报”、“数学日记”等丰富多彩的形式,记录自己的活动收获。

每学期我们班都举行一次数学节,在数学节,我们把原本枯燥、抽象的数学,改编成丰富多彩、充满趣味、人人参与的游园活动。数学节“口号征集”全员参与;“手抄报展评”精彩纷呈;“游园活动”开心有奖……

童玩数学:成就专业成长

“数学的确好玩!它就象一个花园,你在外面看不起眼,一旦走进去那是一个奇妙而美丽的世界……”

童玩课程让教师成为成人世界通往儿童世界的友好使者,我们在“玩数学”中彼此沟通、心灵相应。现在,我深深的体会到:我不只是在教数学这门学科,而是用学科来培养人!

也许我做的还有很多不足之处,但是,我不怕:既然上了路,只要天天走,总能到达目的地!

让儿童与童话牵手

张家港市白鹿小学李骏

首先,请大家看一组照片。这是三天前,学校童话节上的化妆游园活动,全校四十九个班级,孩子们化身为一个个童话形象,演绎了四十九个中外经典童话故事。每年的童话节形式不断创新,而童话则是不变的主题。童话与童年,童话与儿童,相映成趣,自然融合了。

我今天向大家汇报的就是学校“童玩课程”的特色子课程——童话课程。我汇报的题目是《让儿童与童话牵手》。

童年是人生最美的童话,让儿童在白鹿遇上童话,既是我们的教育使命,也是一份文化情怀的托付。我们学校以“白鹿”为名,白鹿,是校址所在地名,缘起于吴王畋猎,偶遇白鹿的传说。白鹿”这一形象活泼、灵动、纯洁、智慧,本身就蕴含着浓郁的童话色彩。

5年前,张家港市作家协会副主席,儿童作家孙丽萍来我校,为孩子们量身创作了以小白鹿为主人公的9篇童话。我们组织老师进行了改编,并由美术老师和学生一起完成了故事的插图,编成了绘本教材。儿童与童话,在白鹿开始了牵手。

苏霍姆林斯基在他的“快乐学校”精心装备了“童话室”,让儿童能回忆起儿时母亲讲过的童话,回忆起黄昏和壁炉中欢快跳动的火焰。我们开始思考,如何让童话的触角伸展到儿童的世界?如何让儿童在童话中获取阅读和精神生长的力量?我们以9本绘本为起点,以读、讲、画、演、塑、编为主要形式,通过以下两条路径让课程落地:

在学科教学中渗透。语文教师、语文课堂分别是童话课程实施的主导者、主阵地。在师生共读伴读的美好情境中,听、读、讲、画、演,仔细看、大胆猜、用心想。老师扮演了童话世界的使者,把儿童领向奇趣的童话世界,交给他们一把钥匙。

每个优秀的童话都像一只闪耀着永恒价值之光的萤火虫,在品德与生活课上,温润的童话以活泼生动的形式释放着启迪孩子的能量。读童话、讲童话、演童话,通过角色体验,故事启迪,让爱、正直、善良的种子在儿童心里着陆生根,实现向善尚美求真的精神熏染和自我教育。

在主题活动中生长。刚才,大家已经看到了我们童话节的压轴节目。在为期一个月的“相约经典,点亮童心”童话节中,童话故事大王评比,童话插图评比、童话小作家评选,班级童话集展评、童话主题阅读等活动,为每一个学生提供参与的机会。

社团的同学将白鹿童话改编成课本剧、英语情景剧,自排自演。童话,因为儿童的创造,在舞台上更加鲜活可亲。活动为珠,童话为线,主题活动渲染了“童话”色彩,让童话氛围在校园弥散。

各位专家、领导、老师们,《木偶的森林》中,森林中的橡树墩,执着地守候这木偶人罗里归来,因为他有一个信念。“如果哪天橡树萝里回到这里来,他会找不到自己曾经生长过的地方,他会伤心的。”这句话仿佛是一个隐喻,启示我们,让孩子的童年拥有童话,就是给儿童一盏阿拉丁神灯,指引孩子的明天回返精神故乡。

竹林深处旋律起

张家港市白鹿小学钱波

音乐是生活中的一股清泉,是陶冶性情的熔炉,甚至是一种特别的语言。从教多年来,我深深地感受到喜欢音乐并不能等同一名优秀的音乐教师。

来了白鹿小学,我对此有了更深刻的认识,学校落实2+1项目,推行葫芦丝器乐进课堂。每位学生从三年级起至六年级毕业,要完成10首曲目的熟练吹奏,才能过关。器乐是通往更好体验音乐的桥梁。于是我开始学习葫芦丝,从了解葫芦丝的基本构造,到练习正确的演奏姿势、手型、单双吐音,从多听葫芦丝音乐,到多看葫芦丝演奏视频,勤加练习,如今我已能胜任课堂葫芦丝教学。

学校少年宫社团项目丰富,相关音乐学科的就有小歌手社团、打击乐器社团、芭蕾舞社团、民乐队、合唱队等。问渠那得清如许,为有源头活水来。要给学生一杯水,教师要有长流水。吹拉弹唱,唱念做打的辅导任务理所应当地落在了音乐老师的肩膀上。学校的发展,家长学生的需求,新的形势、新的课程理念、新的课程评价观,这些都对我提出了更高的要求:要做一名一专多能的老师。

去年9月学校委派我带乐团,这可着实让我焦虑了,对于擅长声乐的我来说,除了钢琴过得去,其他乐器仅仅略知皮毛、略有所闻而已。但因为兴趣所在,从教多年的我内心深处一直在渴望成为一名优秀的教师。我开始摸索,从一开始的各类乐器调音,我拿着调音软件一个个校音,再到各类乐器的换弦、音色的拿捏,乐器声部间的配合,我不断地在摸索中前行!

今年初,学校交给我们音乐组一个任务,排练民乐合奏。静静的我坐下来,放空自己的内心,准备接受这场挑战!拿到20页的总谱,我细细地分析乐曲结构,了解每一乐器演奏的内在联系,我将整个民乐队划分为拉弦乐器组、弹拨乐器组、吹管乐器组,打击乐器组,利用周三周四少年宫时间,分组进行练习,从听觉上指导学生,处理演奏中的音准、情绪、节奏等。每次校外专家进课堂时,我是一名助教,更是一名学生,我认真做好笔记,及时将教学中的疑问于之交流、探讨。专家引领着我,教我如何使乐队的演奏向细腻化发展,如何改编部分乐器声部,如何指挥乐队。

《竹林深处》的曲谱中,有大提琴和低音大提琴声部,可整个张家港市却没有大提琴老师,学校从外地聘请大提琴老师来校辅导,我也带着一丝兴趣与好奇,走进课堂,和孩子们一起学习,学习弓的拉法、琴弦指法、把位、音阶、调音等。我就像一块海绵一样,每天都在吸收新的养分。就这样,我与孩子们一同成长,和他们一同感受音乐的魅力。最终民乐合奏《竹林深处》在此次市艺术展演器乐类小初高同台竞技中,荣获一等奖!家长们纷纷表示,通过民乐队的学习,孩子不仅音准、节奏有了提高,还体会到了相互协作,共同创造的乐趣!

我们音乐组其他老师,也是这么慢慢成为一专多能的教师,我们注重团队合作的力量,在小步走、不停走中将根扎得更深,而孩子们在自由空间中尽情绽放!合唱、芭蕾、葫芦丝、民乐、舞蹈、课本剧百花齐放,在历年来各级各类比赛中均获一等奖!白鹿学子们在丰富的社团活动中,收获着快乐、收获着自信、收获着成功!

幸福校园,多彩社团,我校其他社团的老师们,也在这多彩的社团中彰显着自己的才华,练就了一专多能的本领!而我也因《竹林深处》舞动着我“一专多能”的教学旋律。

◆“童玩”课程汇报

再造理念下的城镇小学童玩课程开发与实施研究(部分)

张家港市白鹿小学阚晓茵

【研究背景】

关于学校课程研究情况:学校(即校本)课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”在一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上,菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。1974年,在日本东京召开的国际课程研讨会上,校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。之后,许多学者纷纷就此提出个人的观点与见解,许多国家开始进行校本课程开发的研究与实验,在世界范围内出现了一个关于校本课程开发的浪潮。在我国,人们对校本课程的关注及研究起步比较晚。进入20世纪90年代后,在课程研究领域我国的课程论学者开始提出国家、地方、学校“三级课程管理”的设想。课程作为素质教育的核心要素,直接影响着学生发展和整体教育质量的提高。其中校本课程的试验已屡见不鲜,取得的效果越来越引起大家关注。校本课程的开发与实施是推动学校可持续发展,办出特色的需要。

一:学校层面背景

1.校本课程的开发与实施研究是构建学校自身特色的重要途径。我国部分理论与实际工作者认为,校本课程开发与特色教育理论不谋而合,学校要办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。我校连续获得张家港市教育质量综合评估一等奖,被市教育局确认为“个性化发展学校”,是江苏省诗教先进学校,苏州市中华经典诵读基地学校、苏州市德育示范学校,苏州义务教育改革项目“校外专家助推课程改革”学校。

2.校本课程的开发与实施研究是教师专业发展的手段。目前,学校在编教师110名,研究生硕士2名,研究生在读4名,本科学历107人,占97.2%。中级及以上职称教师占70%,张家港市级以上骨干教师占43.6%,整体素质优。丰富的校本课程能明晰教师的课程意识,改变教师的工作样态,享受教育研究的快乐,让更多教师成为“一岗双责”的特长教师、特色教师。

3.校本课程的开发与实施研究是学生发展的需要。儿童是课程的中心,每个儿童的个别差异与需求均应受到尊重,课程应依据儿童的兴趣、能力、动机等进行设计。近几年来,学校本着“为了每一个”的理念设计课程,发展每一个孩子的智慧潜能,办一所真正属于孩子们的学校。校本课程建设有一定的基础:经历了面向部分学生的社团活动,到面向全体的学校少年宫活动,用4年时间初步构建了四大板块48项校本选修课程。40多个专用室场为90多个社团活动提供了硬件保障,“2+2”的活动模式提供了时间保障。2011年江苏省乡村少年宫活动启动仪式在我校举行。教育部基础教育司王定华司长称赞“白鹿小学的课程实施,已经颠覆了传统学校的模式,注重了学生个性化的成长。”

二:国内外关于同类课题的研究综述:

国内外越来越多的学校已经或正在进行校本课程开发与研究。我国部分理论与实际工作者认为,校本课程开发与特色教育理论不谋而合,学校要办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫,校本课程开发实际上就是构建学校自身特色的重要途径。主要有西南大学张九洲、房慧《研究的地域特色校本课程开发:理论与实践》,西南大学教育学院何勇平、范蔚研究的《校本课程的特色与学校更新》等。他们对学校特色校本课程的开发有着一定的研究,对一线学校管理者具有一定的指导意义。

虽然课程改革与世界教育改革的主流价值取向是一致的,但是在学校变革的具体实施中的不到位或者变异,使得今天的课程改革步履维艰,不止出现“教师改革疲劳”等现象,而且在某些地区还出现了越改“学生负担越重,应试教育倾向越明显”的趋势。(李春玲.教育改革疲劳现象解析[J].教育发展研究,2008,(9).)探究其原因,其中之一就是学校改革的碎片化状态,这种“笨手笨脚的修补”([加]迈克尔�富兰.变革的力量—透视教育改革[M]北京:教育科学出版社,2004:7.),因为不能纳入到学校的统一规划和整体变革中,造成学校发展的负担。因此这种变革并没有带来学校面貌的彻底改变,并没有解决学校变革本身的根本需要,人们仅仅把学校作为政府实现教育功能的一个职能部门,仅仅被看作“教育服务的传送”,而没有把学校变革看成是学校组织成员及所有参与者共同努力、以实现学校组织整体变革目标的共同活动。很多研究者开始关注以学校整体变革为视点学校变革研究,于是用“学校再造”理念进行革新的研究应运而生。

国内外关于“童玩课程”的开发与实施研究尚不多见,但与之相关联的研究还是可循的。日本、台湾等国家与地区的学校均重视开设童玩活动,一般是围绕某一个主题举办活动或者开展主题节,以达到培养学生多方面素质的目标。比如,台湾的小学对于童玩、童谣的关注较多,重视闽南文化的传承与发扬,大都以乡土文化的活动为主,仅仅停留在活动的层面上。长春市北安小学把“聪明玩”列入了学校的校本课程,把“玩”作为教育的一种形式和载体,通过组织学生“有智慧的玩”,以玩促学,一样能够让孩子在游戏中开发智力,提高素质,对培养学生良好的情感态度和价值观起到积极的促进作用。他们的“童玩”活动没有与相关的教育教学理论相结合,没有上升到一个新的理论高度,没有使之成为学校具有文化品位的办学特色。

国家督学成尚荣先生指出:儿童的发展是现代教育核心价值的定位,儿童立场应是现代教育的立场。基于学校办学特色的进一步彰显,教师综合素质的进一步提升,学生学习主体的进一步落实,我校基于儿童立场,提出“为了每一个”的课程核心理念,申报“再造理念下的城镇小学童玩课程开发与实施研究”的课题研究,并确定以“童玩课程”课题为抓手,带动整个学校课程的再造,力求让每个孩子都有自己的一张课程表。现在是“童玩课程”的开发与实施研究,以后将进一步拓展到对所有课程进行再造与实施研究,我们暂且定义为“童心课程”。

【概念界定】

再造:再造指重新给予生命,泛指再生﹑复活。学校组织的再造在于对学校基本目标、结构和规则的改变与矫正。如:国家课程、地方课程、校本课程管理上是三级,但落实到学生身上是不分级的。因此再造必须打破界限,从学生出发,实现基于学校的再组织;对教师队伍也带来结构上、专业要求上的各种改变。通过对现存学校结构和学校文化进行改革,提升组织绩效。

再造理念:我们理解的再造理念是指对国家课程、地方课程、学校课程进行整合、补充、拓展,形成新的课程体系。

童玩:童玩即儿童玩耍和游戏。我们定义的童玩不仅仅是儿童玩耍和游戏,特指儿童活动,它是一种基于儿童立场下倡导的学习方式,也是一种教育理念。童玩,是一种方法;童玩的快乐,是目的。

童玩课程:我们提出的童玩课程是基于国家课程,利用地方和活动课程时间开设的校本课程。童玩课程设计以开放性、游戏性、多样性、选择性为基本元素,目标上淡化技能训练,过程中注重情感体验,呵护兴趣培养,不断树立自信,在童玩中学会学习,享受学习,引导学生寻找属于自己的人生快乐,使儿童感受到教育者对他们的关怀。

城镇小学:本课题研究中特指白鹿小学。白鹿小学创办于2007年,为市教育局直属学校。占地面积66700平方米,建筑面积28592平方米。校园内有“知远、知风、知微”三座教学楼60个标准教室,规划有6个美术教室、6个音乐教室,3个科学实验室,3个计算机教室,白鹿书苑和报告厅(童心剧场)1个体艺中心(行健楼),一个阶梯教室,一个多功能教室。学校有室外篮球场、排球场各6片,有300米塑胶环形跑道的大操场。学校构建了先进的网络教学环境,校园网光纤到达各室,班班配备了多媒体教学设备,多媒体教室达到1:1的比例,网络教学资源丰富,整体信息化设施居张家港市小学之首。截止今年2月,学校有教学班44个,学生2029名。

【理论依据】

马斯洛的需要层次理论

人本主义心理学家马斯洛认为心理学不能孤立地研究人的心理的各个侧面,而应当把人当作一个有思维、有情感的统一体来加以研究。他认为,人有七种基本需要,这些需要从低级到高级排成一个层次,而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。在马斯洛的理论中,人类最高级的需要是自我实现,他将其定义为“使每一件事都能得以实现的愿望”。自我实现的人不仅为自己、他人所认可,而且心胸开阔、幽默、独立、具有创造性。校本课程正是基于儿童的个人需要,为了儿童的个性发展和特长发展而开设的课程。

“六大解放”理论

陶行知先生是世界上公认的中国继孔子以后的又一位堪称“万世师表”的伟大教育家。他提出“六大解放”主张把学习的基本自由还给学生,以使学生主动、积极、生动活泼地发展,对现代教育仍然具有很强的理论意义和实践价值。“六大解放”,指学习的基本自由还给儿童。即:(一)解放儿童的头脑,使之能思;(二)解放儿童的双手,使之能干;(三)解放儿童的眼睛,使之能看;(四)解放儿童的嘴,使之能讲;(五)解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会;(六)解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习自己渴望的东西。有了这六大解放,创造力才可以尽量发挥出来。

学校再造理论

学校再造(restructuringschools)是以学校组织结构与运作方式的调整与重建为出发点,对学校进行整体式的规划与改革,是20世纪80年代中期以后美国教育改革过程进程中形成的主要观点。在对50年代开始的教育改革的批评与反思中,研究者们逐渐认识到,教育改革如果仅仅停留在学校的课程、教材及教学用具、学生家庭作业、学生在校学习的有效时间以及有效的教与学等学校的具体实践,而不涉及学校体系或学校组织结构,也只能是“更充分地操作旧体系”。(美罗伯特•G•欧文斯教育组织行为学(第7版)[M].窦卫霖,温建平,王越译.上海:华东师范大学出版社2001:172.)“学校再造”是希望以“重建教育企业”代替“修补调整学校”。

活动课程论

美国实用主义教育家杜威在《我的教育信条》中指出:“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是学生本身的社会活动。”因此要求以活动为中心来开展课程,叫做“活动课程”。我们可以看出这种课程的组织形态是工作单元的形态,而不是知识的分科,他尊重儿童的现时的需要和兴趣,强调学习者的全面发展。它可以充分利用自然环境和社会环境,并关注学校生活和社会生活的联系;课程题材的选择与组织在学习情景中进行,尊重学习者自身的需要和兴趣,课程编排灵活性大;教学方法多采用以学生为中心的方法(如问题解决方式),强调发挥他们的主体意识,学生有较大的学习自主性,易于调动学生的学习积极性,有利于培养学生的主体性和个性发展。这一理论为童玩课程如何开发和实践提供了理论基础。

校本课程开发原则

校本课程在学校里发生并展开,以国家或地方教育行政部门制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源,由学校成员志愿自主、独立或者与校外团体、个人合作开展的,旨在满足学校所有学生学习要求的一切形式的课程开发活动。所有类型的课程开发都必须是学校的集体行为,而不是某个人的心血来潮或者个人好恶,是学校本位的课程开发,不是某个独立的师本位的开发行为。校本课程应该以学校为单位进行。

新课程理念

新课程改革关注学生的终身可持续发展,科学精神与人文精神的融合,健全人格的养成,已成为新世纪世界教育改革的主旋律,也是学生发展的核心目标。关注学生体验、感悟和实践的过程,通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验,改变学生的学习方式,实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。我们认为新课程要求学生能在生活中学习与学习中生活;与同伴积极沟通与合作;能在学习中激起疑问,促进新知的生成;能赋予不同学生的需要。

【课题研究方法】

本课题研究坚持“三个结合”和“三个注重”的研究原则,即理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、课题研究与推动工作相结合。研究过程中注重研究资料的准、全、深、新,注重比较研究,注重研究成果的科学性、应用性与指导性。主要研究方法有:

1.问卷调查法。确立本课题研究之前,已对我校家长、学生对课程需求进行了相关前测工作。通过调查我校课程建设教学的现状,找出课程中不利于学生进行自主学习的症结所在,找准研究的最佳切入口和有效途径。在本课题研究结束之际,将再次对我校课程实施情况作出调查。

2.观察法。在自然状态下,研究者有目的、有计划地考察事物现象,获得直接的第一手资料。可用文字记录和录像记录,对记录内容进行再分析。

3.行动研究法。针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题,合理地运用叙事研究、掘井式研究、切片式研究、田野研究法。

4.经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳,进行综述,撰写相关的阶段性小结,及时肯定实验成果,修正实验方案,撰写有关论文。

【课题研究步骤】

此课题研究周期为三年,自2013年2月到2016年6月,大致分为以下三个阶段。

1.酝酿准备阶段(2013年2月~2013年6月)

构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,组建实验组织机构,建立课题管理制度,组织参与本研究的教师加强相关理论的学习,学习课题研究方案,明确本研究的意义及做法。

2.课题实施阶段(2013年7月~2015年12月)

在课题实施过程中,建立子课题组,使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究,在此基础上通过各级的研讨活动(包括专题研讨、个案研究、做调查分析等多种形式),加强实验教师的总结和交流研讨,为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案,加强开展中途实验研究。

3.课题总结阶段(2016年1月~2016年6月)

整理课题研究的资料,该课题研究的认识成果和操作成果,同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传,写出课题研究报告和相关论文,并进行成果鉴定。

◆专家点评

张家港市教育局副局长钱洁雅女士:解决了“儿童去哪里”的问题,设计的课程能基于儿童自身成长的需求,从而体现了整个学校面貌的改变。

苏州市教育局基教处处长薄俊生先生:教育的思想很先进;教育实践活动富有创意;课堂教学设计精心。

《江苏教育研究》社长金连平先生:在“为每一个孩子设计课程”和“为了一生的幸福”基础上提出的“童玩”,有儿童立场、儿童视角,关注了儿童性。

江苏省教育学会会长杨九俊先生:本次整体展示让人感觉很“舒服”。今后要侧重“游戏”精神在课堂中的体现。

教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷先生:建校8年时间,能有如此样态,该学校了不起!

苏州市教育局副局长李婧娟女士:对“童玩”理念诠释到位;对“童玩”课程解读透彻;实践层面清晰明了。

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